из электронной библиотеки / 788520816480741.pdf

19.Предмет, задачи и цель герменевтики Ф.Д. Шлейермахера.

20.Учение Шлейермахера о видах интерпретации.

21.Дильтеевская программа обоснования гуманитарных наук. Проблемы герменевтической логики: типы высказываний, формы понимания и формы интерпретации.

22.Расширение герменевтического круга в программе Дильтея. Науки о духе (проблема понимания уникума) и природе (метод системно-сравнительного объяснения закономерностей), категории характера (личности) и типа (множества, универсума).

23.Основные идеи герменевтики Г. Шпета. Классификация смыслов по Г. Шпету. Концепт: слово как архетип культуры.

24.Философская герменевтика Х.Г. Гадамера. Структура произведения Гадамера Истина и метод: Основы философской Герменевтики.

25.Гадамер о значении гуманистической традиции для гуманитарных наук. Основные гуманистические понятия по Гадамеру: образование, здравый смысл, способность суждения, вкус и их значение.

26.Основные черты теории герменевтического опыта, по Гадамеру. Возвышение историчности понимания до герменевтического принципа. Герменевтический круг и проблема предрассудков.

27.Гадамер о хайдеггеровском проекте герменевтической феноменологии. Открытие Хайдеггером предструктуры понимания.

28.Гадамер об онтологическом повороте герменевтики на путеводной нити языка. Язык как среда герменевтического опыта. Вербальность как определение герменевтического предмета. Языковой характер герменевтического процесса. Язык как горизонт герменевтической онтологии.

29.Диалог в интерпретациях М. М. Бахтина и Х.Г. Гадамера: диалог как теоретическая проблема гуманитарных наук, стратегия диалогичности, понятие опыта, логика вопроса и ответа, идея действенной истории.

30.М. М. Бахтин о проблеме текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках.

31.Герменевтика Я есть П. Рикера. Короткий и длинный путь герменевтики. Я есть и герменевтика. Понятие знака, конфликт и взаимодействие интерпретаций.

32.Феноменология и гуманитарное познание.

33.Феноменология духа Гегеля как учения о сознании. Сознание вообще, самосознание, разум. Знание как субъективная достоверность и истина.

34.Философия истории Гегеля.

35.История философии Гегеля.

36.Э. Гуссерль о кризисе наук как выражении радикального жизненного кризиса европейского человечества.

37.Э. Гуссерль о прояснении истоков противоположности между физикалистским объективизмом и трансцендентальным субъективизмом, возникающей в новое время.

38.Э. Гуссерль о пути в феноменологическую трансцендентальную философию в вопрошании, идущем от преданного жизненного мира.

39.Э. Гуссерль о пути в феноменологическую трансцендентальную философию от психологии.

40.Э. Гуссерль о философии как самоосмыслении человечества и самоосуществлении разума.

41.Понятие феноменологии в философии М. Хайдеггера. Соотношение онтологии, феноменологии и герменевтики в “Бытии и времени”.

11

42.М. Хайдеггер: Онтологическое и онтическое в вопросе о бытии. Отологическая аналитика присутствия как высвобождение горизонта для интерпретация смысла бытия вообще.

43.М. Хайдеггер: Задача деконструкции истории онтологии и феноменологический метод разыскания. Присутствие и временность. Временность и повседневность. Временность и историчность.

44.Феноменология восприятия М. Мерло–Понти. Концепция феноменального тела. Феноменология как способ философствования, формирующий целостное миропонимание. М. Мерло–Понти о феноменологическом исправлении гуманитарных наук.

45.Э. Левинас: интенциональность сознания как открытость иному и условие моральности. Встреча с иным и возможность диалога с бесконечным бытием.

46.Критика Э. Левинасом философского тоталитаризма, выражающегося в претензии осуществить целостный охват реальности посредством абсолютной целостности знания.

47.Аналитическая методология Б. Рассела. Статус психологии в аналитической программе Рассела.

48.Концепция языковых игр в “Философских исследованиях” Л.Витгенштейна.

49.Витгенштейн о соотношении культуры и ценностей.

50.Концепция объяснения и понимания Г.Х. фон Вригта. Аристотелевская и галилеевская традиции, по фон Вригту. Каузальное объяснение в историографии и социальных науках.

51.Семиотико - структуралистская концепция гуманитарных наук.

52.Темы семиотики и структурной лингвистики: знак, знаковая система, текст, семантика знаковых систем; язык и речь, знак и значимость; система знаков: синхрония и диахрония.

53.Основные идеи семиотики Ф. де Соссюра.

54.Методология клинического психоанализа З. Фрейда.

55.Концепция археологии знания М.Фуко. Дискурсивные закономерности, высказывание и архив, историческое априори и архив, археологическое описание.

56.Оценка структуралистских допущений: все есть текст, есть универсальный код культуры и становление постструктурализма.

57.Бартовская стратегия постструктурализма. Концепция письма Р.Барта.

58.Означивание, гено-и-фено-текст, смерть автора и поворот от науки к литературе в интерпретации Р. Барта.

59.Грамматология Ж. Деррида. Прояснение понятий наличия, логоцентризма, метафизики, деконструкции, следа и прото–следа, различия и различАния, письма

ипрото–письма, восполнения и восполнительности.

60.Философско—методологические проблемы гуманитарных наук: соотношение общих и особенных определений.

4.Образовательные технологии

Необходимость и объем занятий, проводимых в интерактивных формах по модулю «Теория и методология современного социогуманитарного знания» определяется:

-основной целевой установкой учебной программы,

-особенностями контингента обучающихся

-содержанием конкретных дисциплин, ее местом и ролью в учебном процессе.

Основные пути формирования компетенции связаны с использованием наиболее эффективных общедидактических методов и педагогических технологий образования.

Наиболее продуктивными в процессе формирования и развития данной компетенции являются активные групповые методы обучения, а именно дискуссионные

12

методы:	групповая	дискуссия,	разбор	ситуаций	из	практики,
моделирование практических ситуаций.
	Оптимально приемлемыми для формирования данной компетенции являются
		следующие технологии:
-Технология личностно-ориентированного развивающего образования
-Групповые технологии (разновидности:			групповой опрос, дискуссия,		диспут,

конференция, интегрированные занятия, моделирование ситуаций и пр.) -Технология исследовательского (проблемного) обучения.

-Технология проектного обучения -Технология эвристического образования (эвристическая образовательная ситуация,

создание личного образовательного продукта – идеи, проблемы, гипотезы, версии, схемы, текста; ведущий методы – рефлексия, самоанализ, самооценка)

-Технология мастерских (погружение, студии, мастер-классы, проектные мастерские) -Технология творческой деятельности. Отличительная особенность данной технологии – субъективная позиция личности. Основной метод - диалог, речевое общение равноправных партнеров. Основные черты – свободные группы, педагогика сотрудничества, сотворчества; методики коллективной работы («мозговой штурм», деловая игра, творческая дискуссия); стремление к самовыражению, самореализации (к творчеству).

Широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий по дисциплине «Теория и методология современного социогуманитарного знания» предусматривается в соответствии с с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки реализации компетентностного подхода. Среди таковых: деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги, компьютерные симуляции и др.).

Наряду с аудиторной работой, эффективность реализации этих технологий достигается в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающегося. Также в рамках учебных курсов предусматриваются мастер-

классы экспертов и специалистов в данной и смежных областях знания.

5.Самостоятельная работа магистранта

5.1.Виды самостоятельной работы магистра

1.Знакомство с книгообеспеченностью (основной и дополнительной литературой имеющейся в распоряжении библиотечного фонда вуза);

2.Подготовка индивидуального сообщения по теме, которая будет начитана преподавателем;

3.Исследовательская работа с первоисточниками (искусствоведческий анализ

материла);

4.Выполнение индивидуального творческого задания по теме;

5.Подготовка доклада с использованием в его содержании фактического материала, не вошедшего в лекционный состав;

6.Написание реферата по заданию преподавателя или собственному выбору;

7.Индивидуальная работа с конспектом лекции, прочитанной преподавателем, акцентируя внимание на ключевых моментах.

8.Выполнение многоуровневых тестовых заданий по отдельным темам лекций или разделам данной учебной дисциплины);

9.Составление краткой и емкой схемы лекционного материала (плана-

проспекта);

10.Составление логического плана-конспекта по вопросу темы;

13

11.Решение контрольных вопросов и заданий, заданий для размышления в ходе самостоятельной подготовки по очередной теме рекомендуем;

12.Заполнение таблицы по теоретическому вопросу (разделу) темы;

13.Написание рецензии на творческую работу студента, обучающегося в той же группе (по заданию преподавателя или собственному выбору);

14.Составление резюме, тестов и блоков контрольных вопросов и заданий, заданий для размышления по очередной теме (выписать в свою рабочую тетрадь);

15.Конспектирование текста, уделив большую часть замечаниям (заметкам собственных мыслей, эвристических «озарений», вопросов, возникших по ходу конспектирования);

16.Составление подробный кроссворд с использованием знаний данной темы (не менее 22-х слов - понятий с заполненной сеткой);

17. Осуществление самоконтроля – проверки степени и уровня личного интеллекта посредством решения предлагаемых заданий, ответов на тесты (результатов самотестирования).

5.2.График самостоятельной работы обучающихся

Условн

Номер недели

Форма оценочного

ое

1

1

1

1

1

средства

обозна

7

8

9

15

16

17

18

0

1

2

3

4

чение

Коллоквиум

Кл

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Составление

Библ

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

библиографии

Подготовка

Сооб

+

+

+

+

сообщения

Исследовательская

Исл

+

+

работа

Тестирование

ТСп,

письменное,

+

+

+

ТСк

компьютерное

Работа с лекциями

РЛ

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Презентация

ПРЗ

+

+

Индивидуальное

творческое задание

ИТЗ

+

+

+

задания

Подготовка доклада

Д

+

+

+

+

Реферат

Реф

+

+

Написание рецензии

НРец

+

+

Конспектирование

К

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5.3.Примерная тематика рефератов (докладов сообщений)

1.Наука в структурыах духовного производства и формах коммуникации.

6.Вопрос о природе гуманитарных наук.

7.Гуманитарные науки как науки о духе, культуре, творчестве, тексте.

8.Проблема классификации наук. Статус гуманитарных наук в системе научного знания.

9.Гуманитарные науки и науки социальные.

14

10.Методологические программы в области гуманитарных наук.

11.Специфика гуманитарного знания и познания.

12.Г.Х. фон Вригт о двух главных традициях в науке и философии научного метода - аристотелевской и галилеевской традициях научного объяснения.

13.Л. Витгенштейн о соотношении культуры и ценностей.

14.Гуманитарные науки: проблема многообразия и единства научных дисциплин.

15.Философия, методология и гуманитарные науки.

16.Классическое философствование и философскио—метафизические проекты в сфере гуманитарного познания.

17.Постклассическое философствование и философско – методологические программы в области гуманитарных наук.

18.Диалектика как проект и методология гуманитарного и социального познания.

19.Феноменология и гуманитарное познание.

20.Соотношение онтологии, феноменологии и герменевтики в “Бытии и времени” Хайдеггера.

21.Концепция феноменального тела М. Мерло-Понти. Феноменология как способ философствования, формирующий целостное миропонимание.

22.Герменевтика как методология гуманитарного познания.

23.Герменевтика в системе древнегреческой культуры.

24.Герменевтика Августина.

25.Культура Возрождения и новые акценты в герменевтике.

26.Предмет, задачи и цель герменевтики по Шлейермахеру.

27.Сравнительный анализ герменевтики Шлейермахера и Гегеля.

28.Концепция герменевтики Г. Шпета.

29.Философская герменевтика Х.Г. Гадамера.

30.Диалог в интерпретации Х.Г. Гадамера.

31.Герменевтика «Я есть» П. Рикера.

32.Аналитическая философия и гуманитарное познание.

33.Статус психологии в аналитической программе Рассела.

34.Концепция объяснения и понимания Г.Х. фон Вригта.

35.Семиотико - структуралистская концепция гуманитарных наук.

36.Принципы философии языка В.фон Гумбольдта.

37.Методологические идеи «русского структурализма» (В. Пропп, О. Фрейденберг).

38.Концепция археологии знания М.Фуко.

39.Постструктурализм и гуманитарное познание.

40.Грамматология Ж. Деррида.

41.Философско—методологические проблемы гуманитарных наук: соотношение общих и особенных определений мышления.

42.Концепции философии истории и историографии. Спекулятивные, аналитические и постмодернистские версии философии истории.

43.Методология исторической науки. Историческое описание, специфика исторического факта и проблема существования исторической теории.

44.Интернализм и экстернализм как стили мышления в историографии науки.

45.Философия как гуманитарное познание. Тема Я-Другой в философии.

46.Соотношение метода и предмета философствования. Понятие

универсума философствования.

47.Понятие текста, его исторические аспекты.

48.Понятие знака (Августин, Моррис, Соссюр, структурализм, постструктурализм).

49.Онтологизация проблемы понимания.

50.Идея герменевтического круга в истории герменевтики (Шлейермахер, Дильтей, Хайдеггер).

15

51.Вопрос о возможности "лучшего понимания" в герменевтической традиции (Шлейермахер, Дильтей, Хайдеггер).

52.Идея контекста в методологии гуманитарных наук (Шлейермахер, Бахтин).

53.Проблема диалогичности гуманитарного знания (Шлейермахер, Гумбольдт, Бахтин, Шпет, Гадамер).

54.Проблема авторства в современной методологии гуманитарных наук (герменевтикофеноменологическая программа, постструктурализм).

55.Проблема авторства в постструктуралистской программе (М.Фуко, Р.Барт).

56.Концепции философии истории (Гегель, Р.Коллингвуд, марксизсм, постструктурализм).

57.Философия и методология психологии.

58.Методология клинического психоанализа З. Фрейда и его философская интерпретация.

6. Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов освоения дисциплины

№	Разделы, темы дисциплины				Формируемая	Оценочные
п/п					компетенция	средства
1.	Тема 1. Основные		тенденции		ОК - 1	Фронтальный опрос
	развития	социальных		и	ОК - 4	Терминологический
	гуманитарных	наук		на		диктант; задания
	современном	этапе	развития			творческого уровня.
	общества.
2.	Тема 2. Современная философия				ОК - 5	Стандартизированные
	и методология науки.				ОК -7	тесты; Фронтальный опрос;
					ПК - 20	Исследовательская работа;
					ПК - 22	Подготовка доклада
3.	Тема 3. Наука и ведущие				ПК - 1	Межпредметное задание;
	тенденции глобальной				ПК - 2	Информационное
	информатизации в современном				ПК - 24	сообщение; задания
	обществе информационного					творческого уровня.
	типа.
4.	Тема 4. Экоэтические проблемы				ПК - 4	Стандартизированные
	социального и гуманитарного				ПК - 13	тесты; анализ рецензии;
	знания					задания творческого
						уровня.
5.	Тема 5. Методология				ПК - 9	Подготовка доклада и
	социогуманитарной мысли.				ПК – 11	презентации;
	Новейшие тенденции в развитии				ПК - 16	Стандартизированный тест;
	теории и методологии				ПК - 19	межпредметное
	современных					задание;Терминологический
	социогуманитарных					диктант.
	исследований.

7.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

7.1.Основная литература (Фонды БГИИК)

16

1.Лешкевич, Т.Г. Философия науки : учебное посбие для аспирантов и соискателей ученой степени / Т. Г. Лешкевич ; рец.: В.И. Аршинов, Т.П. Матяш. - М. : ИНФРА-М,

2013. - 272 с.

2.Кохановский, В.П. Философские проблемы социально-гуманитарных наук : (формирование, особенности и методология социального познания): учебное пособие для аспирантов / В. П. Кохановский. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 316 с.

3.Берков, В.Ф. Философия и методология науки : учебное пособие / В. Ф. Берков. - М. : Новое знание, 2014. - 336 с.

4. История и философия науки : учебное пособие для аспирантов / Б.К. Джегутанов, В.И. Стрельченко, В.В. Балахонский и др. - СПб. : Питер, 2012. - 368 с.

5.Рузавин, Г.И. Философия науки : учебное пособие для студ. вузов / Г. И. Рузавин. - 2-е изд. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2010. - 400 с.

6.Войтов, А.Г. История и философия науки : учебное пособие для аспирантов / А. Г. Войтов. - 3-е изд. - М. : Дашков и К, 2012. - 692 с.

7.Лукашевич, В.К. Философия и методология науки : учебное пособие / В. К. Лукашевич ; рец.: И. Осипов, В.С. Вязовкин. - Минск : Современная школа, 2006. - 320 с.

8.Канке, В.А. Философия : исторический и систематический курс: учебник для студентов вузов по дисциплине "Философия" / В. А. Канке ; рец.: В.Н. Князев, И.Б. Крюков. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Логос, 2011. - 376 с.

9.Степин, В.С. Философия науки : общие проблемы : учебник для системы послевузовского профессионального образования / В. С. Степин ; рец.: В. Г. Кузнецов, В. Д. Губин, Е. А. Мамчур . - М. : Гардарики, 2011. - 384 с.

7.2.Дополнительная литература

1.Берков, В.Ф. Философия и методология науки: учебное пособие / В. Ф. Берков. - М. : Новое знание, 2004. - 336 с.

2.Бучило, Н.Ф. История и философия науки : учебное пособие / Н. Ф. Бучило, И. А. Исаев. - М. : Проспект, 2012. - 432 с.

3.Войтов, А.Г. История и философия науки : учебное пособие для аспирантов / А. Г. Войтов. - 3-е изд. - М. : Дашков и К, 2007. - 692 с.

4.Гришунин С.И. Возможна ли современная наука без интуиции: модели творческой интуиции в контексте науки, философии и прогнозирования. - 2-е изд., испр. - М.: URSS,

2007. - 160с.

5.Гусев Д.А. Античный скептицизм в перспективе эволюции философии науки и становления морали современного общества // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. - 2011. - N 5. - С.83-97.

6.Живетин В.Б. Научный риск: (введ. в анализ). - М.: Ин-т проблем риска, 2008. - IX, 402с. - (Риски и безопасность человеческой деятельности; Т.3).

7.Живетин В.Б. Научный риск: (введение в анализ). - Казань: Казан. мат. о-во: Граф, 2003.

- 355с.

8.Крушанов А.А. Научная революция как стадиальный процесс // Вестник рос. филос.

общества. - 2013. - N 3. - C.108-114.

9.Кузнецов Б.Г. Ценность познания: очерки современной теории науки. - 2-е изд. - М.:

URSS, 2009. - 167с.

10.Курашов В.И. Начала философии науки. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2004. - 515с. URSS, 2011. - 144с. - (Из наследия мировой философской мысли: Философия науки).

11. Марков В.Н. Физическая картина мира: от натуральной философии к современной физике / В.Н.Марков, Н.М.Пухов. - СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2011. - 221с. 12.Методологические проблемы социально-гуманитарных наук / под ред. Т.В.Науменко. - М.: Научная библиотека, 2013. - 495с.

13.История и философия науки : учебное пособие для аспирантов / Б.К. Джегутанов, В.И. Стрельченко, В.В. Балахонский и др. - СПб. : Питер, 2006. - 368 с.

17

14.Канке, В.А. Философия: исторический и систематический курс: учебник для студентов вузов по дисциплине «Философия» / В. А. Канке ; рец.: В.Н. Князев, И.Б. Крюков. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Логос, 2010. - 376 с.

15.Кохановский, В.П. Философские проблемы социально-гуманитарных наук : (формирование, особенности и методология социального познания): учебное пособие для аспирантов / В. П. Кохановский. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 316 с.

16.Лебедев, С.А. Философия науки / С. А. Лебедев. - Москва : Юрайт, 2011. – 288 с. 17.Лебедев, С.А. Философия науки: терминологический словарь / С. А. Лебедев ; рец.: В. В. Ильин, Ф. В. Лазарев. - М. : Академический Проект, 2011. - 269 с.

18.Лукашевич, В.К. Философия и методология науки : учебное пособие / В. К. Лукашевич ; рец.: И. Осипов, В.С. Вязовкин. - Минск : Современная школа, 2006. - 320 с.

19.Рузавин, Г.И. Философия науки : учебное пособие для студ. вузов / Г. И. Рузавин. - 2-е изд. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 400 с.

20.Степин, В.С. История и философия науки : учебник для системы послевузовского образования / В. С. Степин ; РАН, Ин-т филос., ГАУГН ; рец.: В. Г. Кузнецов, В. Д. Губин, Е. А. Мамчур. - Изд. 2-е. - М. : Академический проект: Трикста, 2012. - 423 с.

21.Степин, В.С. Философия науки : общие проблемы : учебник для системы послевузовского профессионального образования / В. С. Степин ; рец.: В. Г. Кузнецов, В. Д. Губин, Е. А. Мамчур . - М. : Гардарики, 2008. - 384 с.

22.Лебедев, С.А. Философия науки: терминологический словарь / С. А. Лебедев ; рец.: В. В. Ильин, Ф. В. Лазарев. - М. : Академический Проект, 2011. - 269 с.

23.Степин, В.С. История и философия науки : учебник для системы послевузовского образования / В. С. Степин ; РАН, Ин-т филос., ГАУГН ; рец.: В. Г. Кузнецов, В. Д. Губин, Е. А. Мамчур. - Изд. 2-е. - М. : Академический проект: Трикста, 2012. - 423 с.

24.Бучило, Н.Ф. История и философия науки : учебное пособие / Н. Ф. Бучило, И. А. Исаев. - М. : Проспект, 2012. - 432 с.

25.Философия науки : учебное пособие / под общ. ред.: А. М. Старостина, В. И. Стрюковского ; рец.: Б. П, Елисеев, А. П. Солдатов. - М. : Дашков и К: Академцентр, 2012. - 368 с.

26.Лебедев, С.А. Философия науки / С. А. Лебедев. - Москва : Юрайт, 2011. – 288 с.

7.3.Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

Внастоящее время для поиска информации в постоянно увеличивающемся информационном пространстве могут использоваться две принципиально разные информационно-поисковые системы (ИПС):

1.Информационно-поисковые системы для глобальной сети;

2.Справочно-правовые системы (СПС).

Обе системы развиваются и функционируют независимо друг от друга. Совместное использование этих систем позволяет быстро и качественно решить задачу поиска информации при решении широкого круга задач.

Типы источников доступной информации в Сети Internet:

· источники электронной почты и почтовых роботов;

·источники глобальной системы телеконференций Usenet, региональных и специализированных телеконференции;

18

·источники списков рассылки;

·источники онлайновых средств коммуникации пользователей;

·системы поиска людей и организаций;

·базы данных Hytelnet;

·системы файловых архивов FTP, системы поиска в FTP-архивах глобального и регионального охвата;

·базы данных Gopher и поисковой системы Veronica;

·базы данных гипертекстовой информационной системы World Wide Web (WWW);

·базы данных каталогов ресурсов – глобальных, локальных, специализированных (в среде

WWW);

·базы данных поисковых машин, или автоматических индексов – глобальных, локальных, специализированных (в среде WWW);

·баннерных систем (в среде WWW); активных информационных каналов (в среде

WWW).

8.Материально-техническое обеспечение модуля

Аудитория общественных дисциплин: ноутбук DELL Vostro 500, мультимедийный проектор Aser, проекционный экран на штативе, аудиосистема;

Электронные образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии;

Аудиовизуальные средства: слайды, презентации на цифровых носителях, видеофильмы.

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины 1. Методические рекомендации преподавателю

Курс «Теория и методология современного социогуманитарного знания» – учебная дисциплина, позволяющая обобщить, актуализировать и интегрировать знание, которое магистры получили в процессе изучения различных предметов психологопедагогического, социологического, культурологического, философского плана.

Общая трудоемкость данной дисциплины (модуля) составляет 108 часов; Аудиторные

занятия - 36 часов; Лекции -	12 часов; Семинарские занятия		- 24 часов); Лабораторные
занятия - не предусмотрены; СР – 72 часа;		Форма итогового контроля – 1 / Экзамен.
Сегодня попытки	преодолеть	разрыв между	«субъективистским» и

«объективистским» способами осмысления социальной реальности сочетались с увеличением степени взаимопроникаемости теорий и методологических аппаратов между различными дисциплинами и формулированием новых объектов научного интереса. Изменения, произошедшие во второй половине XXначале XXI вв. в области технологий и медиа, заставляют ученых переосмыслять и углублять устоявшиеся теоретические воззрения об основаниях общества. Задача курса - ознакомление студентов с новейшими теоретическими направлениями в области социальных и гуманитарных наук, живо реагировавших на происходившие изменения, является целью этой дисциплины.

Программа курса «Теория и методология современного социогуманитарного знания» составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и концепцией модернизации образования. В свою очередь программа реализовывает принцип проблемного подхода к учебной деятельности как к активной самостоятельной познавательной деятельности студента по поиску, нахождению и усвоению научной истины.

Логика решения проблемных заданий ставит студента в положение исследователя, даёт возможность более глубоко и основательно изучить процессы и явления, происходящие в исторической и современной педагогической антропологии. Это, несомненно, потребует от студента самостоятельности, креативности мышления, роста познавательной деятельности.

19

Курс разработан для студентов, обучающихся по специальности по направлению подготовки – 032400.68 «Антропология и этнология». Квалификация (степень) выпускника «Магистр» для очной и заочной форм обучения. Освоение дисциплины опирается на знания, полученные из философии, культурологи, социологии, психологии и общей педагогики и др. смежных дисциплин /курсов.

2. Методические рекомендации магистрантам Методические рекомендации к семинарским занятиям

Семинарские занятия по курсу «Теория и методология современного социогуманитарного знания» являются одним из основных форм организации учебной деятельности в вузе. При подготовке к семинарам магистры изучают рекомендованную литературу. В процессе подготовки необходимо отметить различные подходы к рассматриваемому вопросу и определиться со своей позицией. Кроме того, в процессе подготовки к семинару могут возникнуть вопросы, связанные с непониманием терминов, авторских точек зрения, неприятие изученных позиций, подходов и концепций. Все возникающие затруднения необходимо прояснить на семинарском занятии.

В связи с этим, при подготовке к семинару рекомендуется вести рабочую тетрадь, в которой магистр может фиксировать ответы на вопросы, предложенные к обсуждению на семинаре, цитаты из изученной литературы, тезисы или планы ответа. Необходимо выделить (сформулировать) вопросы, вызвавшие затруднения, а также неоднозначные, дискуссионные проблемы.

Успех изучения курса зависит от активности студента и осознанности им учебного содержания. Семинарское занятие это пространство становления профессиональноличностной позиции и самостоятельной мысли.

Методические рекомендации к выполнению самостоятельной работы

Самостоятельная работа - это внеаудиторная форма обучения, предполагающая самостоятельный выбор и выполнение магистром заданий преподавателя.

Наиболее оптимально ход самостоятельной работы магистров организуется под руководством преподавателя, осуществляющего аудиторную работу с курсом, но без его непосредственного участия. Все предлагаемые для самостоятельной работы магистров задания разбиты на темы, учебные элементы и модули в соответствии с общей тематикой курса. Магистр может выбрать одно или несколько заданий для выполнения в каждом учебном элементе. Все предложенные задания должны быть выполнены лично магистром, и представлять законченную работу. Самостоятельная работа оформляется в письменном виде в соответствии с принятыми стандартом требованиями. Оформленная работа сдается на преподавателю. В течение недели преподаватель проверяет и дает рецензию на выполненную работу.

По желанию магистров возможно обсуждение выполненных работ на занятии. Оно проводится в соответствии с обычной процедурой презентации результатов работы. Такая форма организации самостоятельной работы магистров обеспечивает участие каждого магистра, и создает условия для становления ряда профессиональных компетентностей.

Методические рекомендации по конспектированию, рецензированию и аннотированию статей или других источников

Конспектирование предлагаемой преподавателем статьи по содержанию курса «Теория и методология современного социогуманитарного знания» должно осуществляться только после внимательного ее прочтения или просмотра.

Готовясь к выполнению задания необходимо в процессе чтения отмечать для себя главные мысли, выраженные автором, которые и определят основное содержание будущего конспекта. Цитируя, необходимо точно воспроизводить имеющиеся в тексте авторские выделения (курсив, разрядку и др.).

20